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事業單位基層女性職工學習導向對職業成功影響探求——以南寧市為例

發布時間:2021-06-08 21:07 論文編輯:vicky

本文是一篇高校畢業論文,筆者認為人才能力發展機制的建立可以為基層女性職工提供良好的職業發展平臺,而學習型組織恰恰能促進女性職業能力的發展,帶來職業成功。

筆者認為組織從不同的管理理念、措施制度引導基層女性職工參與學習,從而促進女性職業生涯的發展,但若女性自身原地踏步,那學習導向的推力也無處可施。從前文差異性分析發現在事業單位工作的女性個人屬性變量對其職業成功與否影響力不大,這意味著從女性個人角度出發,不論其個人屬性有何不同,只要女性自己在工作上有所付出,那就有可能取得事業成功。

第一章 緒論

第一節 研究背景
一、歷史背景
通過漫長的歷史發展,女性的社會地位也在發生著深刻變革。在過去的封建社會里,男尊女卑的觀念根深蒂固,嫁出去的女兒潑出去的水,女性的特征必須是賢良淑德、蕙質蘭心,女子無才便是德。與男性能夠參與公共勞動相反的是女性只能參與家務勞動,譬如照顧起居,洗衣做飯,女性一輩子被鎖定在“家”這個狹小的空間里,圍繞在灶臺邊,圍繞在夫子邊,圍繞在老人長輩邊。沒有工作就沒有報酬,沒有經濟來源只能成為男性的附屬品,經濟上的依賴導致精神上的不獨立,最終使得女性完全喪失社會價值,只剩下傳宗接代、相夫教子等自然屬性。
隨著西方婦女解放運動的勝利與女權主義的傳播,中國社會婦女解放運動也應運而生。但是畢竟西方婦女解放運動經過多次的沖突與漫長的發展,女權保護意識早已扎根人心,中國社會婦女解放運動只能說是喚醒了女性為爭取其正常權利而奮斗的意識,并不能完全撼動中國幾千年來男主外、女主內的傳統思想,社會性別意識相對模糊,關于諸如女司機是馬路殺手、女性沒能力從政等女性偏見依然存在。盡管如此,她們陸續走出家門,走上了工作崗位,撐起了勞動力市場的半邊天,人們討論越來越多的是 3W,即網絡(Web)、氣候(Weather)和女性(Women)。隨著女性教育的發展,她們不再沒有自我地一心撲在家務勞動中,而是在各行各業展現出作為女性獨有的創造力和魅力,在工作、社會與生活中積極地扮演著多重角色,在職場上盡情奉獻青春,在社會上闖出自己的天地,貢獻自己各方面的力量。
特別是在事業單位工作的女職工,因為事業單位與一般以追求個體或特定群體的利益為目的的企業最大不同點是,其創設的初心與目的都是為了整個社會的公共利益,所從事的活動是為了滿足廣大人民群眾的公共需要,所追求的目標是為了使整個社會和諧有序地發展。一般來說,大部分女性集中在醫藥、文教和衛生等行業領域里,因為需要接待病人、孩子等特殊服務群體,這些服務對象需要女性發揮其獨有的溫柔耐心、善解人意。事業單位基層女性職工擔負著為老百姓提供盡心盡力公共服務的具體職責,在不斷自我“充電”的同時也在組織學習的推動下取得職業成功。
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第二節 研究目的與意義
一、研究目的
基層女性職工在當今社會中所扮演的角色極其重要,對于整個社會發展起到積極的推進作用,對于如何培養女性人才,建立合理、公平的女性人才培養機制成為各方研究者們關注的焦點。本研究的主要內容是首先大量閱讀與分析相關學術研究論文,自變量是組織的學習導向,樣本是事業單位基層女性職工,最后通過研究工具探討學習導向對女性職業成功的影響關系。在研究以往文獻資料的過程中,對相關學者的觀點進行剖析,加之本人前期探索性研究,提煉出學習導向與職業成功兩者的關系模型,對南寧市女性基層人才進行實證研究。
根據以上分析,本研究的研究目的是:
1、探討組織學習導向對基層女性職工職業成功的影響。
2、探討學習導向里各維度對女性職業成功里各維度的影響與相關度。
3、為事業單位幫助基層女性職工促進其職業成功提出可行的政策建議。
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第二章 相關研究綜述

第一節 事業單位基層職工述評
一、事業單位概念及范圍界定
事業單位作為我國的特殊存在,目前還沒有一致的定義,但各類觀點能夠整理為下述七大分類,如表 2-1 所示:
表 2-1 事業單位界定一覽表
表 2-1 事業單位界定一覽表
為研究方便,本文采用綜合論的說法,即事業單位是從事科教文衛等活動的社會服務組織。
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第二節 學習導向研究述評
一、學習導向的概念界定
學習導向最先是由 Sinkula et al.(1997)在組織學習的內容中提煉出的一個新概念。此后逐漸被學界重視起來,但至今對學習導向的界定未達成統一共識。學習導向可被看作是組織體系內的關鍵資源,也可看作是聚焦組織內部資源以及外界產出的關鍵能力。其既能夠為服務對象創造非常重大的價值,又能夠有效適應更為新穎的動態環境。雖然各說紛紜,但在眾多定義之中也有一定的規律可循。本研究按照對學習導向定義強調的重點不同,選取了七種具有代表性的學習導向定義匯總成表 2-2。
表 2-2 學習導向界定一覽表
表 2-2 學習導向界定一覽表
現有文獻最常用的定義來自學習導向概念的首創者 Sinkula,也就是說大部分學者更加認同強調學習導向的價值觀。綜上,本文采用最經典的學習導向定義,即學習導向是指影響組織創造和使用知識傾向的一組價值觀念。作為一種價值觀,學習導向指引組織成員形成相應的學習承諾,依靠制度管束與規范等方案,增強成員的學習認知理念。這代表著組織里的成員走出舊思維模式,采取開放性的學習模式,從而讓所有成員可以協同分享愿景,進而助力后續的團隊學習活動。
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第三章 研究設計與假設............................14
第一節 研究模型與假設.............................14
一、研究模型........................................14
二、研究假設...............................15
第四章 實證分析...................................26
第一節 描述性分析.....................................26
一、背景變量分析..........................26
二、均值分析.................................27
第五章 結論與展望..........................................40
第一節 研究結論與分析......................40
一、假設檢驗結果................................40
二、假設檢驗結果分析............................40

第四章 實證分析

第一節 描述性分析
一、均值分析
本研究所采用的問卷由三個部分組成,按問卷中設計的順序分別為樣本的個人屬性變量、學習導向和女性職業成功。問卷的第一部分為背景變量,由年齡、學歷、民族、婚戀狀況、生育狀況、工齡和職務級別構成,共計 7 個題項;問卷的第二部分為學習導向量表(由學習承諾、共同愿景和開放心智三個因子構成),共計 14 個題項;問卷的第三部分為女性職業成功量表(由職業競爭力、關系網絡和工作-家庭-自我平衡三個因子構成),共計 12 個題項。
本研究對 339 份有效問卷進行均值分析,其中平均值反映集中趨勢程度,均值越高,代表總體得分越高,即對某一題項的認可度越高。標準差反映離散趨勢程度,標準差越高,代表個體之間的差異性越大,即在某一題項上的統一程度越低。對這兩組趨勢的解析有利于直觀了解樣本的整體性與波動性,深入把握研究對象的態度。表 4-2 和表 4-3 分別為學習導向和女性職業成功的均值分析一覽表。
表 4-2 學習導向均值分析一覽表(N=339)
表 4-2 學習導向均值分析一覽表(N=339)
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第五章 結論與展望

第一節 研究結論與分析
一、假設檢驗結果
在此次研究分析中,提出了組織學習導向對女性職業成功所產生影響作用的 10 項前提假設,具體為學習導向的二級變量學習承諾、共同愿景、開放心智和女性職業成功的二級變量職業競爭力、關系網絡、工作-家庭-自我平衡間內部的兩兩假設,以及女性個人屬性變量分別對學習導向、職業成功的 2 項假設。在全面的實證研究后形成的結果為表 5-1 內容:
表 5-1 假設與實證分析結果
表 5-1 假設與實證分析結果
參考文獻(略)
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