论文代写

基于勝任力模型民辦CM學院專任教師職業能力提升探討

發布時間:2021-07-15 21:43 論文編輯:vicky
本文對“雙師型”教師隊伍建設提供了理論支撐和探索方法,促進學校人力資源管理工作的改進,確定了“雙師型”教師職業勝任力構成要素,完善了勝任力特征要素,由原先的 18 項勝任力增加到 40 項勝任力,構建了“雙師型”教師職業能力模型,對全面考評教師職業能力提供了評價方法。從而在師資的招聘、培訓、考核等方面都會參照教師勝任力模型的標準,綜合考量教師的職業勝任力與崗位的匹配度。同時激發教師時時自省,不斷自我突破與完善,規劃自己的教師職業生涯發展。

第一章 緒論

1.1 研究背景與研究意義
隨著當代經濟的不斷發展,社會各個行業對高素質、高能力人才需求增大,常態化的人才培養模式不能培養出創新型人才來滿足行業需求。在學生寶貴的高等教育階段,高校良好的教育環境,科學的教學理念,教師系統的教學方法,為培養新時代人才提供有力保障,構建合理人才供給機制。
而目前,我國雖正處于高等教育大眾化階段,但大學生就業難的問題依然凸顯,尤其是 2020 年一場突如其來的疫情向全國人民襲來,疫情的爆發使國內整體的經濟受到了比較嚴重的沖擊,尤其是交通運輸業和餐飲服務業受到了重創。疫情結束,勢必會有一場能者上庸者下的浪潮,使得原本就不樂觀的就業市場更加慘淡,應聘者更是如履薄冰。在這種情形下,對人才職業能力又提出了新的要求,如果這時高等教育培養的人才滯后于社會發展需求,這一矛盾迫切要求高等院校需要結合地方經濟發展的大局,深入培養計劃、組織、協調、控制的第一線,以高素質復合人才培養為目標,并構建相應的培養和保障機制。
1.1.1 研究背景
近期,教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量意見中指出,為深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現代化 2035》,全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議和直屬高校工作咨詢委員會第二十八次全體會議精神,堅持立德樹人,圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來,深化本科教育教學改革,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
高等教育的目標是通過各大高校培養出復合型高級專業人才。俗話說“國強重在人才,育人重在教師”,高校的發展離不開一支“高、精、尖”的專業師資團隊,人才的培養離不開一支“雙師雙能型”教師隊伍。要想創建一流品質高校,打造一流專業、一流課程,就需要建設一支“懂教育、有專業、會教學、重實踐、善管理”的師資隊伍,而這樣德能兼備的教師隊伍職業能力的提升又起到至關重要的作用。
........................

1.2 國內外研究現狀
1.2.1 國外研究現狀
勝任力模型是一種有效的人力資源工具,可以用于識別特定角色在特定崗位中所需要具備的職業能力,在人力資源開發相關領域內非常有用。通過查閱文獻,也不難看出大多數國家都進行多種特定的勝任力研究。
國外研究者關于勝任力的研究起步較早, 勝任力模型概念起源于 20 世紀 70 年代,最初發端的國家是美國, 隨之逐步在英國和其他眾多國家盛行, 之后勝任力模型成為 80 年代管理領域的熱門搜索詞匯[3]。以 20 世紀初泰勒 (Taylor) 開展的科學管理研究——“管理勝任特征運動”為起點, 到 20 世紀 70 年代麥克利蘭 (McClelland) 正式提出勝任力概念從而引發了一場革命性運動[4]。最初應用在商業運作的人力資源管理體系中, 比如 BIM、國內的北森等公司, 30 多年在商業上的成功實踐使這一概念迅速傳播全世界。勝任力模型是一種線性組合, 是為了高效完成某種工作所需要的指標集群, 比如個性特征、知識、技能等方面, 這些行為和技能必須是可衡量、可分級的,對所在企業發展以及個人自身績效都會有所影響[5]。
值得一提的是麥克利蘭博士的研究,美國心理學家麥克利蘭(1973)提出了冰山模型,這種模型是按照表現形式差異來劃分, 他將個人素質分為“冰山以上部分”和“冰山以下部分”。“冰山以上部分”是易于發現了解和測量的外在表現, 具體包括知識儲備, 基本技能;“冰山以下部分”是指難以測量的內在部分, 有價值觀、自我認知、動機與特質等方面。通常這些特征隱藏性較強, 受到外界的干擾小, 不易通過培訓或受外界環境影響而改變, 對個人行為表現影響起決定性作用[6]。他提出勝任力有效測試的六個要素,首先應用于美國初級外交官員的選拔中。隨后一些學者都紛紛將勝任力模型與組織考核有效地聯系起來,認為勝任力模型是非常有價值的人力資源管理工具之一。
.............................

第二章 相關概念及基礎理論

2.1 勝任力及勝任力模型的概念界定與功能
2.1.1 勝任力的內涵
通過學習了解到“勝任力”這個概念的提出,最早正式提出的學者是哈佛大學教授戴維·麥克利蘭(David·McClelland),他指出能將某一工作中優秀者與普通者區分開來的個人的深層次特征,它可以是動機、特質、價值觀或某特定領域知識、認知或行為技能等方面的個體特征,它可以可靠測量或計數并且能有效區分優秀與一般績效[29]。
有些學者會把勝任力與素質混為一談,兩者雖有重疊,但是其實準確的來說素質是勝任力的基礎或者說是前提條件,素質有很多的天生因素,但是也受后天環境的影響,而且素質指的是多方面的,而勝任力則強調與工作職務相對應,是區分工作中優秀者與普通者的關鍵。
因此所謂勝任力,是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中優秀者所具備的可以客觀衡量的個體特征及由此產生的可預測的、指向績效的行為特征。勝任力是特定崗位中所需要具備的一些特征,它是在工作中實現高績效的保證。
2.1.2 勝任力模型的概念
勝任力模型是指勝任特定工作角色所需要具備能力的總和。勝任力模型為特定工作崗位提供了成功的模型。但有些人經常會把勝任力模型與任職資格混為一談,但深入分析其中還是有一定區別的,任職資格更加關注的是員工的知識、學歷、技能、經驗等,也就是我們所說的“術”的方面,而勝任力模型除了關注“術”的方面,更關注深層次的方面例如品德、性格、動機等特征,可以說是“道”的方面。
勝任力模型的特征首先是可以區分績優者和普通者的核心特征;其次可以有效建立人才標準化;第三可以明確出隱藏在員工特質深處,難以估測的素質;最后是可以量化的行為化描述。
表 3-4KMO 和巴特利特球度檢驗
表 3-4KMO 和巴特利特球度檢驗
...................

2.2 職業能力的內涵及類型
2.2.1 職業能力的內涵
“職業能力”這個詞備受大家關注,職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合。是個人將所學到的知識、技能等方面在特定的崗位中所形成的能夠完成一定職業任務的能力[31]。
談到工作的勝任力時,大家往往會忽略職業能力,而過于關注職業興趣,我們說職業興趣會決定一個人的擇業方面,這些興趣也可以決定其樂于付出努力的程度,但是勝任一份工作僅靠一腔熱忱的職業興趣是遠遠不夠的,因此職業能力也顯得尤為重要,它可以說明一個人在特定的職業方面是否能夠勝任,也說明一個人在該職業中取得成功的可能性系數有多大。
例如教師這個職業,僅有豐富的學識和良好的語言表達能力是不夠的,還需要具備很多方面的能力,如“對教學的組織和管理的能力、教學問題的分析解決能力、教學效果的判斷能力、科學研究能力等業務能力,還應具備高尚的品德、創新能力等方面”。由此看出,教師的職業能力需要具備全方面、多融合的綜合能力。
圖 3-2“雙師型”教師勝任力模型
圖 3-2“雙師型”教師勝任力模型

.............................

第三章 “雙師型”教師勝任力模型構建.........................16
3.1 “雙師型”教師職業勝任力結構維度..................................16
3.2 “雙師型”教師職業勝任力模型的構建....................................19
第四章 “雙師型”教師勝任力模型的應用..............31
4.1 CM 學院概況.........................31
4.2 評價 CM 學院專任教師職業能力的現狀..........................31
第五章 民辦 CM 學院專任教師職業能力提升路徑.............................41
5.1 學校提升教師職業能力的路徑...........................................41
5.1.1 優化學校頂層設計........................41
5.1.2 改善教師資源配置.........................42

第五章 民辦 CM 學院專任教師職業能力提升路徑

5.1 學校提升教師職業能力的路徑
5.1.1 優化學校頂層設計
“雙一流”建設,既是當下經濟社會發展的客觀需要,又是高等教育改革發展的必然趨勢,在“雙一流”建設的推動下,民辦高校加快一流建設發展是必然選擇,但是這一發展戰略目標的實現并不容易,一個突出的問題就是與重點院校、公辦院校相比非常缺乏優秀教師。
打破傳統教學模式,在人才培養方案中加大課程實踐的內容,改變以前理論課與實踐課完全分開的情況,減少純理論課的課程比例。充分重視每個小學期的實踐內容的合理制定,充分利用拓展課程來提升學生的專業綜合水平。作為優秀民辦學校,不但依據社會和企業對人才需求的標準為培養目標,還需結合教學實際情況,通過有效規劃實現學校頂層設計的科學性。作為優質民辦學校,不但要做好教學場地的升級建設,還需做好“雙師型”師資隊伍培養的核心建設[35]。
因此結合民辦 CM 學院實際情況,學院應堅持以“一流專業”建設為統攬,以“一流課程”建設為基礎,以人才培養為核心,以優秀精編教材、教學名師建設為依托,以制度建設為保障。制定頂層設計的基本原則:第一、秉承立德樹人為先;第二、堅持教學質量為上;第三、突出實踐創新為重。
...........................

第六章 結論


黨的十八以來,習近平總書記多次從不同角度論述了“加強高校師資隊伍建設的重要性”。提升高校師資隊伍整體水平,推進黨和國家教育事業發展具有重要意義,也就順應了那句話“師強則國興”。
在互聯網+教育的背景下,高校專任教師的職業勝任力與需要與時俱進。根據相關勝任力模型的具體研究可知, 教師職業勝任力素質高低是區分教師工作績效表現優劣的關鍵要素,本文采用科學的方法構建了“雙師型”專任教師職業勝任力模型, 從多個維度確定了教師勝任力的具體素質指標呈現。教師職業能力勝任力模型中素質指標越高,越能代表教師職業能力的勝任力強。反之,則需要對教師的職業能力進行強化提升。因為,教師勝任教育教學崗位的必備基礎性因素就是教師的通用職業能力;而進入工作崗位后勝任工作并且可以產生高績效的關鍵性因素就是角色職業能力。教師勝任工作崗位后能夠不斷實現自我價值, 加快提升人才培養質量, 并且推動高等院校發展的保障性因素就是教師個人的核心內涵職業能力。
通過深入調查研究,具體結論如下:
第一、本文研究了民辦 CM 學院專任教師職業能力,通過調查研究及問卷分析,總結出 CM 學院專任教師職業能力的現狀,找到了教師職業能力存在的差距。明晰了教師在職業能力方面的不足之處,以及在崗位勝任力方面需要提升的具體方面。
第二、基于原有的教師勝任力模型,構建出符合當下人才培養需求的“雙師型”教師勝任力模型。
第三、基于“雙師型”教師職業能力模型,歸納出勝任高校教師職業需要具備的素質,探尋出一條適應當今時代需求的教師職業能力提升的有效路徑,也為教師的人力資源管理提供一些指導。
本文對“雙師型”教師隊伍建設提供了理論支撐和探索方法,促進學校人力資源管理工作的改進,確定了“雙師型”教師職業勝任力構成要素,完善了勝任力特征要素,由原先的 18 項勝任力增加到 40 項勝任力,構建了“雙師型”教師職業能力模型,對全面考評教師職業能力提供了評價方法。從而在師資的招聘、培訓、考核等方面都會參照教師勝任力模型的標準,綜合考量教師的職業勝任力與崗位的匹配度。同時激發教師時時自省,不斷自我突破與完善,規劃自己的教師職業生涯發展。
參考文獻(略)

如果您有論文代寫需求,可以通過下面的方式聯系我們
點擊聯系客服

提交代寫需求

如果您有論文代寫需求,可以通過下面的方式聯系我們。

在線客服

售前咨詢
售后咨詢
微信號
Essay_Cheery
微信